Formuleringar skriftliga omdömen

Idrottslärare.se skriftliga omdömen

De skriftliga omdömen ska inte innehålla beskrivningar eller värderingar av elevens personliga egenskaper. Det är kunskapskvaliteter och förmågor som är mål för undervisningen. Så här kan du använda bloggen Formulera summativa omdömen med fokus på relationer och helhet Snart kommer många elever att få veta hur deras lärare bedömer kunnandet i relation till hela terminens arbete.

Jag möter ofta behov av stöttning när det gäller hur man ska formulera formativ, framåtsyftande återkoppling och det är svårt att få till. Det är något som måste färdighetstränas för att komma åt vad man egentligen vill att eleven ska ta med sig framåt i arbetet. Finns det en risk att vi glömmer bort att de summativa omdömena också behöver lite uppmärksamhet?

Iup exempel Klarspråk i skriftliga omdömen är till för dig som vill skriva skriftliga omdömen som fungerar i praktiken – för eleverna, vårdnadshavarna och kollegerna.

Exempel på positiva omdömen Så skriver du skriftliga omdömen: Bedöm utifrån målen, beskriv undervisningen, lyft fram elevens starka sidor, beskriv insatserna och fördela ansvaret.

Skriftliga omdömen skolverket Resultatet av denna studie visar att ordval och formuleringar är av stort värde för elevernas självbild.

Jag tänkte resonera om det här och utgå bland annat från min bok, Återkoppling för utveckling. Men först — vad är egentligen skillnaden mellan ett formativt omdöme och ett summativt? Kan man ens göra skillnad mellan dem? Kan ett omdöme vara formativt eller är det alltid per definition summativt?

Skriftliga omdömentider

På Skolverkets hemsida Vad är bedömning? Det handlar helt enkelt om vilket syfte återkopplingen har, något som bland andra Susan Brookhart understryker i sin forskning och i sina böcker. Utan ett syfte blir inte återkopplingen effektiv eftersom det inte är klart vad mottagaren ska göra med informationen. I en formativ återkoppling kan syftet var att eleven ska bearbeta vissa specifika delar av arbetet eller att eleven ska förstå något som missuppfattats.

Men det räcker inte med att bedöma prestationer utifrån kunskapskraven.

Skriftliga omdömen – så här kanske de kan se ut

Här är ett citat från Anders Jönsson : Det ultimata målet med formativ bedömning är dock inte nödvändigtvis åtminstone inte enbart bättre prestationer, utan ökad självständighet och ökat ansvarstagande för sitt lärande. Jag tänker ofta på att dessa delar av läroplanen är försummade och utgör istället de delar som vi ibland felaktigt tar för givet att eleverna ska utveckla själva eller i värsta fall att de redan ska ha utvecklat.

Särskilt de två sista punkterna är ju förutsättningar för att utveckla lärandet och nå goda resultat enligt kursplanerna. I en summativ bedömning kan syftet vara att så tydligt som möjligt informera eleven om läget i förhållande till kunskapskraven eller att eleven ska förstå hur prestationen i ett prov relaterar till betygsskalan. Men även det summativa omdömet kan ju användas formativt och bör då handla också om punkterna i läroplanens andra delar.

Det viktiga i återkopplingen är då att ta ett gemensamt ansvar för att utveckla det som eventuellt ännu inte är adekvat. Det är skolans mål, inte elevens egna mål att självständigt utveckla. Det gemensamma ansvaret bygger på en god relation och tillit så att eleven tar emot återkoppling som innebär att reflektera över sitt sätt att arbeta och anstränga sig för att utvecklas.

Hattie visade i sin metastudie att relationen mellan lärare och elev är en mycket viktig faktor för elevens kunskapsutveckling.

Lärare antar olika roller i skriftliga omdömen

Viktigare än att till exempel ägna sig åt coachande samtal med någon annan school counselling effects eller mentorskap mentoring effects. Den relationen lärare och elev kommer att avgöra hur återkopplingen, vare sig den är formativ eller summativ, tas emot av eleven. De hänger ihop och det måste vara tydligt för eleven att de hänger ihop.